Повећање и брига о болесној церебралној парализи (церебрална парализа) је веома тешка. Неки од њих не могу да померају руке и ноге, не жвачу и не прогутају се - хране се угљеном црном кроз сонду. У 50% случајева заостају иза остатка деце не само у физичком, већ и у интелектуалном развоју.
Садржај
Физичка рехабилитација
Једна од најважнијих метода за лечење деце-церебралне парализе је физичка рехабилитација, која почиње у првим месецима дететовог живота, одмах након успостављања дијагнозе. У исто време, сетови вежби примењују се на два важна циља - како би се спречило слабљење и атрофију мишића, као резултат недовољне употребе њихове употребе, као и да се избегне развој уговора, у којима је разводак уговора мишићи постају ниско погодни и поправили су удове пацијента у патолошком положају.
Уговори су једна од најчешћих и најозбиљнијих компликација церебралне парализе. Здраво дете, мишићи и тетиве редовно се протежу током ходања, трчања и свакодневне моторне активности. Омогућава раст мишића истом брзином као и раст костију. Код деце са церебралним паралимпсом, пространи спречава истезање мишића, као резултат којих не расту не брзо и заостаје иза дужине костију. Формирање контракција код пацијената са церебралном парализом може довести до погоршања равнотеже и губитка претходно стечених вештина. Физички програм рехабилитације требало би да пошаље напор да се избегне ова непожељна компликација истезањем спастичних мишића.
Трећи важан циљ физичке рехабилитације је промовисање мотоцикле детета. Заједнички програм физичке рехабилитације чији је циљ развоја покрета је терапија према поступку Бобата, коју је развио др Карел Бобат и његова супруга бербара. Овај програм се заснива на идеји да примитивне дизајнере ране старости, које код деце са церебралним паралимпијима не нестану и истрају и ојачају, главна је препрека примени вољне контроле.
Рехабилитоли који примењују методу Бобат покушавају да се супротставе овим рефлексима позиционирањем детета, односно да му дате прави положај тела неопходне за обављање одређених покрета.
Како дете расте са дечјом церебралном парализом и приближавајући школском узрасту, акценти третмана се пребацују како би се осигурао његов рани развој мотора у његово прилагођавање у друштву у друштву. Сада се напори физичке рехабилитације шаљу формирању вештина свакодневног живота, развој способности комуникације и припреме детета у тиму. Физичка рехабилитација сада треба да буде усмјерена на развијање могућности да се креће самостално, уз помоћ штапова или у инвалидским колицима, као и такво тачне и сложене операције као писмо.
Такође је важно усмерити напоре да сами научите дете, одевате, користите купатило и тоалет. Савладавање ових вештина може значајно олакшати дужности људи који брину за дете, као и значајно повећавају самопоуздање и самопоштовање пацијента.
Проводљива педагогија (метода петирања)
Проводљива педагогија дизајнирана је после Другог светског рата од стране мађарског лекара и учитеља Андрах Пето. У почетку је овај приступ коришћен само на Институту проводљиве педагогије у Будимпешти, који носи име аутора. Временом је ова метода стекла популарност и почела се примењивати у многим земљама света.
Према проф. АЛИ. Пето, поремећаји мотора развијају не само због оштећења моторних система мозга, већ и због недовољности координације и интеракције између различитих одељења мозга и њихових функција. То је способност нервног система који се може мобилизовати поступком усмереног и активног учења.
Проводљива педагогија има за циљ различите аспекте развоја детета и његове личности. Филозофија правосуде је сугласник са модерном заступљеном, јер подржава важност постојања различитих начина за постизање функционалних сврха, што зависе од могућности детета и услова за животну средину.
У традиционалним програмима проводљиве педагогије у Мађарској, специјалисти планирају и спроводе програм који испуњава улогу и лекара и лекара. Имају четворогодишње универзитетско образовање са нагласком на специјалну педагогију.
Часови се спроводе у специјализованим групама са бројем од 10 до 25 деце, са истом врстом формираће церебралне парализе. Деца се баве заједно, гледају и охрабрују једни друге. Проводници воде групу и пружају мотивисање окружења и емоционалне подршке. Сврха програма утврђује се укупним нивоом развоја групе и вештина сваког појединог детета. Дизајниран је годинама заједничког дугорочног рада са болесним дететом. Часови у групама су структурирани и спроведени у складу са развијеним програмом. Програм укључује блокове који се састоје од комплекса вежбања и педагошких класа спроведених у облику игре. Комплекси вежби, као и задаци укључених у њих, одабрани су у зависности од природе патологије детета, моторичких и интелектуалних могућности. Све вежбе комплекса заснивају се на физиолошким покретима. Комплекс укључује вежбе са различитим предметима и спортским пушкама, вежби са лоптом, на степеницама, у гимнастичкој радњи, са гимнастичким штапом, а такође и допуњава ходањем и вежби у близини шведског зида. Приликом спровођења моторних вежби, за ову технику користе се мердевине за намештај, столови, кутије од дрвених заобљених лакираних дасака.
Током наставе, ритам и песме се широко користе, које се зове «Ритмичка намера» (Рхитхмицал Интентион). Ритмичка намера је вербална ритмичка упутства која се служе током извршења низа задатака. Уз помоћ ритма, песама и песама, дат је позадински ритам моторних активности, што помаже у учењу и мотивацији детета, као и помажући да се скрене пажња на покрет који се тренутно спроводи.
Ефикасност учешћа детета у процесу рехабилитације у великој мери зависи од њене мотивације. По правилу, деца са дечјим церебралном паралијом су пасивније у својим поступцима. Поступак проводљивог педагогије захтева активно учешће детета у превазилажењу њене инфериорности мотора. Правилно постављени циљ да дете даје одговарајућу мотивацију за класе, подиже своје самопоштовање. Програм класе предвиђа континуирано учешће детета у различитим врстама активности које деца уче и понашају се у различитим ситуацијама. Од великог значаја у формирању мотивације има жељу детета до успеха и постићи предвиђени резултат. Стога, чак и врло мали успех прима позитивну подршку и охрабрење од проводника.
Терапија
Метода терапије, познат и као метода рефлекс-локомотион, развила је чешки лекар Вацлав Војта у раним 50-има.
Ова метода смањења лечења створена је емпиријски, у проучавању моторних реакција примећених као одговор на одређену стимулацију спроведену у одређеним позицијама детета. Др.Петља је утврдила да ова стимулација узрокује глобалну динамичку мишићну активност присутна у свим облицима људске локоморије. «Глобални модели» Прво је описао Др. Петља натраг 1964. године, послужила је као теоријска основа методе рефлекс-локомоција. Портран «Глобалне локомоте» Означава да су се моторички одговори настали током примене методе рефлекс-локомоција. Истовремено, скелетни мишићи целог тела су координирани активирани, импулси долазе на све регулаторне везе нервног система, што доприноси формирању нових рефлексних веза. Не само скелетни мишићи нису укључени у овај процес, већ и мимични, очи, респираторне мишиће, као и мишићи укључени у покрете гутања, црева перисталсе и бешике.
Описана реакција мотора узрокована су притиском дозирања на одређеним деловима пацијентовог тела која се налазе у одређеном положају на трбуху, или са стране. Ове «Глобални модели» део су различитих дјела за људске мотора - хватајући се, окретање, пузећи и ходање. Они представљају основу за моторичке рехабилитације пацијената различитих старосних група - новорођенчад, деце, адолесцената и одраслих особа.
Захваљујући свом истраживању. У.Петља је открила да су рефлексне реакције које се јављају код пацијената са поремећајима мотора сличне реакцијама здраве деце. То је значило да можете да подстакнете формирање важних моторичких модела у раном узрасту, односно да створите неопходну «блокови», Важно за рани развој мотора.
Сврха методе рефлекс-локомотион је развој вештина контроле дечијег тела, формирање функције подршке удова и стимулација координисане мишићне активности. Ове вештине су у различитим степенима повређене код свих пацијената са централним и периферним оштећеним нервним системом, као и код пацијената са оштећеним мишићно-коштаним уређајима разне етиологије. Израда из ових лезија, патолошки моторички модели могу се исправити коришћењем рефлекс-локомотион методе.
Метода шипке Рефлек Локомотион је употреба две, такозване координационе комплексе: рефлекс пузања и путева рефлекса. Оба ова рефлекса проучавана су код пацијената са поремећајима мотора (СПАСТИЦ ПАРАЛИМПС), као и код здраве новорођенче и мале деце.
Терапеутски ефекат када се терапија режим може постићи често понављањем вежби већ дуже време. У исто време, родитељи пацијента су укључени у медицински процес, који се подвргавају потребном курсу под вођством стручњака на терапији, а затим комплекс лечења код куће. Вјежба се врши у причвршћивању детета у неопходном позицији рефлекса и притиска руку на одабрано подручје утицаја. Након појаве видљивог рефлекског покрета изазваног утицајем детета, ова вежба се редовно понавља током третмана. Избор зоне утицаја врши се појединачно, у зависности од поремећаја мотора и интензитет одговора.
Истовремено, важно је напоменути да се рефлекс локомоција није усмерена на тренинг одређеног функционалног покрета, на пример, хватајући четком или окретањем са леђа на трбух. Помаже нервном систему да створи потребне моделе координираног мишићног рада, који се након тога може користити за изградњу потребних покрета.
